“No debemos renunciar a las ventajas de la verticalidad”

JADespués de varias campañas de captación de docentes decepcionantes, y mientras las inscripciones para los concursos de 2026 están abiertas, sabemos que hay muchos planes para intentar atraer buenos estudiantes. Por una vez no hablamos de dinero, sino de dar peso a las palabras del profesor, que no tiene por qué disculparse por haber transmitido conocimientos.

Cuando entré en la profesión a finales de los años 1980, la docencia ya se consideraba una vergüenza educativa. Por “lección” se entendía que el profesor practicaba su enseñanza y transmitía sus conocimientos verticalmente. Los estudiantes –que todavía no eran llamados “estudiantes”– debían recibir el conocimiento impartido por el maestro y hacer lo mejor que pudieran con esa cantidad de conocimiento.

Por cierto, durante las evaluaciones, el profesor que aportaba sus conocimientos no se preocupaba mucho por incentivar la enseñanza, y muchas veces era torpe a la hora de evaluar. Recuerdo que, al principio de mi carrera, me sorprendió leer en una boleta de calificaciones que un estudiante que yo sabía que era bueno tenía solo un promedio de 13,5 en francés, pero el colega escribió lacónicamente: “Excelente trimestre”.

Ya era hora de que las cosas cambiaran. Un famoso dibujo de Plantu de la época mostraba, desde abajo, a un diminuto alumno que, mirando hacia arriba, se atrevía a decirle a su maestro: “Sabes, hay otros métodos de enseñanza”.

“Curso de diálogo”

Los profesores de ciencias económicas y sociales (SES), dada la juventud de esta materia creada a finales de la década de 1960 y el personal relativamente joven, estaban dispuestos a alejarse de las lecciones presenciales. En primer lugar, entregamos muchos documentos y preguntas a los estudiantes, quienes pudieron responder a nuestras preguntas, de ahí la expresión “curso de diálogo”.

Nos sentimos más en sintonía con la modernidad, pero no debemos exagerar el lado innovador de este método. No estábamos tan lejos de la clase; los estudiantes más motivados realmente interactuaron con el maestro. Muchos otros esperaron a que terminara la clase y confiaron en los más activos para enmascarar su pasividad.

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