«En bac+3 se podría pensar que la caída del Muro de Berlín era un hecho, pero no es así.» Brigitte Daudet, en cambio, es una de esas profesoras que “se niegan categóricamente a decir que el nivel está bajando”, aunque nota claramente las deficiencias de sus alumnos en ortografía y conocimientos generales.
Un problema que no atañe tanto a la educación superior como a los fundamentos de la educación primaria y secundaria que no se adquieren. Y estas lagunas son, sobre todo, la prueba de un “ahogamiento de información” que es necesario remediar. “El contexto de aprendizaje ha cambiado profundamente”, reconoce el profesor de geopolítica y comercio internacional de EM Normandie y esto hay que tenerlo en cuenta. Mientras que las personas mayores han evolucionado “en un mundo más lento, más estable”, sin un teléfono “capaz de visualizar en diez segundos un artículo, un vídeo, tres comentarios contradictorios, dos noticias falsas y, ahora, una respuesta generada por una inteligencia artificial, hoy es más difícil estabilizar la atención, priorizar la información”.
“El nivel de los estudiantes se ha deteriorado significativamente”
Además, no todas las brechas tienen el mismo impacto. “En el último año conceptualizamos mucho menos”, observa Moujib Madoura, profesor particular de matemáticas de Superprof. Como resultado, los pasos para ingresar a la educación superior, particularmente en las clases preparatorias, son altos. «Son más lentos, hay más errores de cálculo.»
Para el exprofesor de la clase preparatoria, el descenso de nivel fue gradual pero continuo. Si ahora vemos el deseo de “volver” a la escuela secundaria, la recuperación será larga.
Un punto de vista que también comparte Antonin De Laever, profesor de la London School of Economics and Sciences Po. “Nadie es más estúpido que antes”, subraya también The Maths Tailor en Youtube, “pero han hecho mucha menos automatización, cálculos rápidos. Pero cuando nos enfrentamos a problemas complejos, necesitamos que sus cerebros estén disponibles para pensar y no parcialmente bloqueados en cosas simples”.
Estas observaciones son parte de una preocupación más amplia. En matemáticas, “el nivel de los estudiantes ha empeorado significativamente en los últimos treinta años”, observó France Stratégie en una nota publicada en junio de 2025, en la que también señalaba que “las debilidades de los estudiantes franceses en la escuela primaria y secundaria, especialmente en matemáticas y ciencias, parecen haberse corregido posteriormente, al menos en parte”.
Niveles bajos en la edad adulta
En Francia, el 28% de los adultos tienen un nivel bajo de alfabetización. Esto significa concretamente que sólo pueden interpretar “textos bastante simples”, analiza Glenda Quintini, economista e investigadora de la OCDE.
Según los resultados de la encuesta PIAAC, que evalúa el nivel de los adultos en tres habilidades fundamentales: alfabetización, aritmética y resolución de problemas, “Francia está por debajo de la media de la OCDE”. La puntuación global de los encuestados es menor y el grupo con resultados más bajos es mayor. Sólo el 12% de los adultos son “altamente competentes” en alfabetización. Y esta disminución de los resultados afecta también a los niveles más altos, “aunque los graduados obtengan mejores resultados que los demás”, observa el investigador.
Esta encuesta, realizada diez años después de la primera edición, muestra una disminución del nivel general en Francia, aunque los investigadores de la OCDE esperaban un aumento “mecánico” vinculado a la salida del panel de encuestados de mayor edad. En alfabetización, la proporción de adultos con muy bajo rendimiento fue solo del 22% en 2013, pero ya por debajo del promedio de la OCDE. Incluir en la encuesta a personas más jóvenes y con mayor educación no aumentó los resultados.
Hay mucho “desperdicio” porque ya no damos a los estudiantes “las armas básicas” para tener éxito, lamenta Antonin De Laever. Y los primeros en sufrir son los de barrios desfavorecidos, sin apoyo familiar, que no pueden permitirse clases particulares.
La ampliación de las desigualdades es también una de las lecciones de la encuesta PIAAC, con grandes diferencias encontradas entre personas con padres nacidos en el extranjero y otras, pero también entre niveles socioeconómicos: la disminución de los resultados es mucho mayor en los grupos sociales más desfavorecidos. El estudio de la OCDE también destaca grandes diferencias entre países: “un nivel de escuela secundaria en Japón puede corresponder al nivel universitario en Italia”, señala Glenda Quintini. Francia no es el único afectado por la caída de los estándares, ya que los resultados mejoraron sólo en dos países. “Existe una brecha enorme entre Finlandia, Japón y países como Chile, Italia y Francia, que están un poco al final del ranking”, subraya el investigador. “El nivel medio de competencias de los adultos en comparación internacional no es satisfactorio”, resume France Stratégie. Es como si hoy se necesitaran más años de estudio para obtener un determinado nivel de competencias. »
“Ya no podemos trabajar en clase”
Y la respuesta dada a la bajada de nivel no siempre es la correcta, según Brigitte Daudet, quien observa que a menudo se trata de “añadir más”: más lecturas, más instrucciones, más controles… Ha optado por dar a sus alumnos acceso a herramientas digitales, en particular a la inteligencia artificial, “que utilizarán en su vida profesional”. Pero les empuja “a elegir un ángulo, a profundizar, a conectar información, a formular razonamientos, a comprender consecuencias concretas”.
Los estudiantes “a menudo tienen el nivel que les permitimos construir. Si los ahogamos, flotan. Si realmente los involucramos, progresan. Si confundimos la acumulación de información con el entrenamiento de la mente, entonces sí, todos tienen la sensación de que algo se está deteriorando. Pero no es necesariamente su nivel. Tal vez sea nuestra forma colectiva de organizar el aprendizaje lo que se vuelve menos legible”.
Esto implica grandes cambios para los docentes, obligados a repensar su forma de abordar el aprendizaje año tras año. “Tengo las mismas exigencias en cuanto al contenido de mi curso”, confiesa Brigitte Daudet. Pero ya no podemos trabajar en clase. Les damos los fundamentos que deben dominar. Ya no estamos aquí para brindar conocimientos sino para apoyarlos. No soy un ascensor sino una muleta, a ellos les toca subir las escaleras.”
Pero esto también significa que ya no puede “evaluarse únicamente por los resultados” y requiere una reflexión profunda por parte de las instituciones para seguir garantizando la calidad de su título.
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